{"id":12972,"date":"2024-06-10T10:54:49","date_gmt":"2024-06-10T15:54:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.elltechnologies.com\/?p=12972"},"modified":"2024-06-11T10:42:23","modified_gmt":"2024-06-11T15:42:23","slug":"impulsar-la-motivacion-en-el-aprendizaje-de-idiomas-en-adolescentes-y-adultos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.elltechnologies.com\/es\/impulsar-la-motivacion-en-el-aprendizaje-de-idiomas-en-adolescentes-y-adultos\/","title":{"rendered":"Impulsar la motivaci\u00f3n en el aprendizaje de idiomas en adolescentes y adultos"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”4.16″ custom_padding=”15px||15px||true|” da_disable_devices=”off|off|off” global_colors_info=”{}” da_is_popup=”off” da_exit_intent=”off” da_has_close=”on” da_alt_close=”off” da_dark_close=”off” da_not_modal=”on” da_is_singular=”off” da_with_loader=”off” da_has_shadow=”on”][et_pb_row _builder_version=”4.17.4″ background_size=”initial” background_position=”top_left” background_repeat=”repeat” min_height=”2363.4px” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.16″ custom_padding=”|||” global_colors_info=”{}” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text _builder_version=”4.17.4″ background_size=”initial” background_position=”top_left” background_repeat=”repeat” custom_padding=”5px|||2px||” global_colors_info=”{}”]

By Paulo Dantas<\/em><\/strong><\/p>\n

Aprender un nuevo idioma puede ser una experiencia emocionante y gratificante, pero mantener la motivaci\u00f3n durante todo el proceso puede ser complicado. Una forma efectiva de mejorar la motivaci\u00f3n en el aprendizaje de idiomas es incorporando pel\u00edculas en el proceso. Este art\u00edculo explorar\u00e1 c\u00f3mo el uso de pel\u00edculas puede impactar positivamente en la motivaci\u00f3n, bas\u00e1ndose en conceptos clave como la autoeficacia, la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y la importancia del \u00e9xito.<\/span>
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Ver pel\u00edculas en el idioma objetivo puede contribuir al desarrollo de la autoeficacia, la creencia de un individuo en su capacidad para tener \u00e9xito en una situaci\u00f3n espec\u00edfica (Bandura, 1977). A medida que los estudiantes de idiomas se involucran con contenido aut\u00e9ntico y gradualmente comprenden m\u00e1s del idioma utilizado en las pel\u00edculas ganan confianza en sus habilidades ling\u00fc\u00edsticas. Esta mayor autoeficacia puede motivar a los estudiantes a enfrentar tareas m\u00e1s desafiantes y a superar dificultades (Schunk, 1991).<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Las pel\u00edculas tambi\u00e9n tienen el potencial de estimular la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca, que surge dentro de un individuo y es impulsada por un inter\u00e9s genuino y disfrute (Ryan & Deci, 2000). Cuando los estudiantes de idiomas ven pel\u00edculas que les resultan atractivas y entretenidas es m\u00e1s probable que asocien emociones positivas con el proceso de aprendizaje. Esta motivaci\u00f3n intr\u00ednseca puede ser m\u00e1s poderosa y sostenible que la motivaci\u00f3n extr\u00ednseca, que se basa en recompensas o consecuencias externas. Al seleccionar cuidadosamente pel\u00edculas que se alineen con los intereses y preferencias de los estudiantes, los educadores pueden fomentar la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y evitar los problemas de la hip\u00f3tesis de “sobrejustificaci\u00f3n”, que sugiere que las recompensas externas excesivas pueden socavar la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca (Lepper, Greene, & Nisbett, 1973).<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Por otra parte, las pel\u00edculas brindan a los estudiantes de idiomas oportunidades de \u00e9xito, lo cual es crucial para mantener la motivaci\u00f3n. A medida que los estudiantes comprenden m\u00e1s el idioma utilizado en las pel\u00edculas y reconocen su progreso, experimentan una sensaci\u00f3n de logro. No importa lo peque\u00f1os que sean, estos \u00e9xitos contribuyen a un ciclo de retroalimentaci\u00f3n positiva que refuerza la motivaci\u00f3n (Schunk, 1991). Los educadores pueden apoyar este proceso seleccionando pel\u00edculas con niveles de idioma adecuados, brindando andamiaje y apoyo cuando sea necesario y animando a los aprendices a celebrar su progreso.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s de los beneficios motivacionales, el uso de pel\u00edculas en el aprendizaje de un idioma ofrece exposici\u00f3n a un uso aut\u00e9ntico del lenguaje, contexto cultural y comunicaci\u00f3n no verbal (Ismaili, 2013). Esta experiencia inmersiva puede mejorar la competencia ling\u00fc\u00edstica y la comprensi\u00f3n cultural de los estudiantes, contribuyendo a\u00fan m\u00e1s a su motivaci\u00f3n y compromiso.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

En conclusi\u00f3n, la incorporaci\u00f3n de pel\u00edculas en el aprendizaje de un idioma puede tener un impacto poderoso y positivo en la motivaci\u00f3n. Al promover la autoeficacia, fomentar la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y brindar oportunidades de \u00e9xito, las pel\u00edculas pueden crear una experiencia de aprendizaje atractiva y gratificante. Tanto educadores como estudiantes de idiomas pueden aprovechar el poder de las pel\u00edculas para aumentar la motivaci\u00f3n y alcanzar sus objetivos de aprendizaje de idiomas.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

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Referencias:<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Bandura, A. (1977). Autoeficacia: hacia una teor\u00eda unificadora del cambio de comportamiento. Psychological Review, 84(2), 191-215.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Ismaili, M. (2013). La efectividad de utilizar pel\u00edculas en el aula de ingl\u00e9s como lengua extranjera: Un estudio realizado en la Universidad del Sudeste de Europa. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, 2(4), 121-132.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Lepper, M. R., Greene, D., & Nisbett, R. E. (1973). Socavando el inter\u00e9s intr\u00ednseco de los ni\u00f1os con recompensas extr\u00ednsecas: una prueba de la hip\u00f3tesis de “sobrejustificaci\u00f3n”. Journal of Personality and Social Psychology, 28(1), 129-137.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Motivaciones intr\u00ednsecas y extr\u00ednsecas: definiciones cl\u00e1sicas y nuevas direcciones. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54-67.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Schunk, D. H. (1991). Autoeficacia y motivaci\u00f3n acad\u00e9mica. Educational Psychologist, 26(3-4), 207-231.)<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

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